Tarea 6- Organización del torneo de debate

Cada uno debe incluir una entrada en su blog  explicando de qué parte de la organización del debate se ha encargado su grupo y poniendo el resultado final de esa parte (las normas del debate, por ejemplo, o el tema elegido, o la herramienta de puntuación para los jueces, o lo que corresponda).
Al menos una persona de cada grupo debe introducir un comentario en la entrada de la Clase 6 con el tema resuelto y la URL del blog o blogs en los que está incluido el resultado.

Clase 6, 28 de septiembre.- Organización de un torneo de debate

La clase de hoy la vamos a dedicar a organizar el torneo de debate. Como este torneo lo celebraremos el martes que viene, tenemos que aprovechar bien el tiempo y los recursos para dejar todo cerrado a tiempo. Así que casi la única opción es organizarnos de forma cooperativa, porque sólo sumando el trabajo de todos llegaremos a tiempo al objetivo.

Son muchos los aspectos que hay que decidir y tenemos que llegar a un consenso en todos ellos. Haciendo una lista, los que a mí me salen son:

1.- Equipos de debate (cuántos, de cuántas personas, cómo se forman)

2.- Redacción de las normas que regirán el debate (elección de postura a defender, tiempos, ¿moderador?, jueces, reglas y decisiones ante incumplimientos, ...)

3.- Tema a debatir

4.- Escenario y atrezzo, cómo se dispondrá el aula, los participantes y los jueces. Cómo se controlará el tiempo. Dónde apuntan los jueces (¿acta de cada encuentro?)

5.- Creación del sistema de evaluación de los jueces (rúbrica ¿o no?)

6.- Modalidad de competición (liga, copa, grupos, etc.) y señalamiento de encuentros (quién contra quién y en qué orden).

7.- Coordinación de todo lo anterior

8.- ¿Me falta algo?

Como decía, aunque la decisión final sea por consenso, no podemos trabajar todos en todo, sino que habrá que dividir tareas para llegar a tiempo al resultado final. Así que el plan de trabajo que os propongo es:

1.- Reunión de toda la clase para decidir qué tarea asume cada grupo (incluso habrá que hacer esos grupos). Alguno tendrá que hacer de "coordinador general". Esta reunión no debería llevar más de media hora hasta estar trabajando.

2.- Cada equipo prepara una propuesta de su(s) tarea(s) con la documentación que considere adecuada (se dispone de lo utilizado en cursos anteriores y en la red hay también documentación)

3.- Durante la última media hora cada grupo expone a los demás (a la asamblea de la clase) su propuesta y esta se discute, modifica (en su caso) y aprueba.


Al principio puede parecer un proyecto un tanto complejo, pero si os organizáis seguro que lo sacáis adelante. Las tareas dependen unas de otras a veces, o sea que podéis necesitar interactuar entre grupos a lo largo de la sesión o pedir al coordinador que os haga de "puente" entre varios.
Probablemente no os dará tiempo a acabar todos los detalles de la documentación que os toque preparar en cada grupo, tendréis que acabarla en casa. Pero esta vez la entrada del blog (ver la tarea 6) tiene que estar acabada antes del martes, por una vez que funcionemos con tiempos más ajustados, no creo que sea un gran problema.

Cada grupo ha de poner, como digo, el resultado final de su trabajo en su blog (esa es la Tarea 6) y un comentario en esta entrada diciendo qué tema ha resuelto y la URL del blog donde está la solución.Todo ello para el lunes, así me da tiempo a incluir en el resumen de la clase los enlaces a todos los sitios. 

Resumen y reflexiones de la clase 5

Se nota que ya estamos todos metidos de lleno en el curso. Sin intervención por mi parte, en cuanto llegáis al aula, os ponéis a trabajar de forma efectiva. Está claro que el ser humano es un animal de costumbres. En unos pocos días, todo el mundo ha asimilado la dinámica de esta asignatura y, guste más o menos, se adapta y la hace suya. Esta capacidad de adquirir hábitos e incluso esta "docilidad" que todos tenemos puede ser muy útil para conseguir que vuestras clases transcurran en la línea educativa deseada si desde el primer día la establecemos claramente y la repetimos después. Ahora, también es cierto que puede jugar en nuestra contra: es costoso a veces conseguir que los alumnos cambien de dinámica y pasen a otro tipo de actitud en clase si no ven su utilidad o si simplemente les cuesta un esfuerzo que no quieren hacer.

www.freeimages.com/photo/feedback-form-excellent-1238383

En cuanto al uso de las rúbricas, me dio la sensación de que os resultó relativamente sencillo, a pesar de que la mayoría no las había empleado antes. Y es que es una de sus ventajas, su fácil aprendizaje. Al fin y al cabo es la sistematización de una forma de evaluar bastante intuitiva  y de sentido común, que casi todos aplicamos alguna vez aunque no sea de manera formal. El hecho de concretarla y ponerla por escrito, aporta en cualquier caso virtudes adicionales como el obligarnos a reflexionar sobre qué valoramos más específicamente, informar al estudiante claramente de qué es lo que se espera de él, permitir la autoevaluación y también tener una evidencia escrita y objetiva de cómo es nuestra calificación para los sistemas de calidad y certificación que empiezan a ser normativos en educación.

Tarea 5- Rúbrica

Esta tarea es conveniente hacerla en grupos de 3 o de 4 personas. Como es habitual, los formáis a vuestro gusto. 

La tarea consiste, como siempre también, en incluir una entrada en vuestro blog personal que contenga una rúbrica elaborada por vuestro grupo de trabajo y algún comentario y reflexión sobre cómo ha sido el proceso de elaboración de la misma

Para crear una rúbrica, no es necesario ni conveniente empezar desde cero. Yo os recomiendo que vayáis al sitio Rubistar:
- Observad distintos ejemplos de rúbicas, centrándoos en las que tengan que ver con temas de interés para este asignatura.
- Confeccionad al menos una rúbrica (breve, pero realista) para cualquier tema o actividad que os interese. Dos sugerencias de actividades para evaluar con la rúbrica relacionadas con esta asignatura serían la calidad de un blog y la de una exposición oral.

Responded en vuestra entrada del blog también a esta pregunta: ¿Hay apps para utilizar las rúbricas directamente desde el móvil o el tablet? ¿pueden "rellenarse" esas rúbricas  con las evaluaciones de cada alumno directamente desde estos soportes?

Esta tarea se puede hacer muy larga, así que os pediría que os esforzarais en recortar, en adaptarla al tiempo disponible. Aprovechad que formáis un grupo y repartíos actividades.

Clase 5, 26 de septiembre.- Los torneos de debate. Las rúbricas.

Esta semana y la que viene las vamos a dedicar a una nueva actividad: un torneo de debate. Las etapas que iremos cubriendo serán:
1.- Conocer qué es un torneo de debate y su utilidad. Cómo evaluar esta u otras actividades (uso de rúbricas)
2.- Diseño y organización de todos los aspectos del torneo de debate
3.- Celebración del torneo de debate
4.- Reflexión sobre la actividad y su desarrollo, resumen y conclusiones.

Hoy nos toca cubrir la primera etapa. Para situarse en el tema, podéis como siempre acudir al libro electrónico de texto.  Allí encontraréis información sobre qué es un torneo de debate y qué sentido tiene realizarlo. Se trata de hacerse una idea general, no es necesario aún entrar en los detalles, así que no os entretengáis demasiado y dedicad la mayor parte de la sesión a la segunda parte.

Esta segunda parte, la central para hoy, trata de cómo se puede y conviene evaluar una actividad como la que nos ocupa, un debate, pero también otras actividades y aprendizajes variados pero que deban ser evaluados sin poder (o querer) recurrir al instrumento habitual, el examen. El tema de la evaluación es de suma importancia en la educación, tanto por su vertiente "certificadora" como por su vertiente "educadora". Sobre este tema tenéis una entrada en el blog del libro de texto. Y sobre un instrumento más concreto y ya hoy en día habitual para evaluar actividades, la rúbrica, también tenéis la entrada correspondiente.

Resumen y reflexiones de la clase 4

En la clase del jueves, estuvistéis trabajando en la búsqueda, selección y clasificación de diferente material para emplear en clases de temas relacionados con la tecnología. Como comentamos, hay muchas y variadas fuentes con material de todo tipo. A veces la dificultad no está en localizar información de interés, sino en el exceso de la misma que a veces puede llegar a abrumar. Espero que al menos tengáis elegidos un par de hilos de los que empezar a tirar cuando os llegue el momento de devanar la madeja de la preparación de vuestras clases. Preparar una materia lleva más tiempo de lo que muchos piensas, así que ir haciéndose con un repositorio o biblioteca personal de herramientas y materiales puede resultar de utilidad, sabiendo además que muchas veces el margen de tiempo entre el momento en que uno sabe qué debe impartir y el momento de encontrarse con los alumnos es escaso. Es de agradecer la generosidad de otros muchos docentes al compartir sus conocimientos y sus materiales de forma desinteresada.

http://www.freeimages.com/photo/my-university-library-4-1442029

Pasando a comentar el desarrollo de la clase, ocurrió lo que suele cuando los alumnos tienen una tarea extensa, concreta, inmediata o interesante entre manos y el profesor intenta que la dejen en suspenso unos minutos para comentar algo, establecer una discusión o cambiar a otro tipo de actividades. La mayoría hace caso al profesor solo a medias mientras intenta seguir con su tarea, o entra en la discusión con el de al lado con el que había estado trabajando antes, con lo que se forman varias conversaciones sin llegar a tener una discusión general... En mi caso, opté por no darle importancia y no forzar el ritmo de la clase a lo que estaba planeado. Tengo claro que sois adultos con capacidad de sobra para decidir qué es lo más interesante, importante y útil para vosotros en cada momento, no tenemos ninguna presión externa o interna que nos agobie con los contenidos que tenemos que cubrir y todos estabáis trabajando en relación con la asignatura. Pero, tened en cuenta que esta situación se os dará en vuestras clases, sin que se cumplan esas características. Así que no está de más plantearse cómo reconducir la situación si no es lo que queréis, con herramientas tan sencillas como un "manos arriba-no presionar una tecla más" al estilo de los concursos televisivos, un timbre o sonido preestablecido para marcar un claro cambio de actividad, un lanzamiento de bolígrafos al suelo... o algo más sutil  como acercarse a quien siga trabajando a lo anterior para que se sienta interpelado, hablar con volumen especialmente alto y parar el discurso a medias hasta que se noten y molesten las conversaciones no deseadas... En cualquier caso, sed conscientes de que en clases en las que los alumnos tienen un papel más activo, es normal más ajetreo, movimiento y ruido que una clase típica, así que no son las más adecuadas para profesores que no acepten bien las distracciones.

En las siguientes sesiones, cambiamos de tema. Vamos a organizar, celebrar y evaluar un torneo de debate. Os lo voy contando en otras entradas del blog.

Resumen y reflexiones de la clase 3

El contenido de la última clase trataba supuestamente del concepto de PLE. Espero que, si no lo conocíais, se consiguiera que este concepto un tanto abstracto cobrara algo de significado concreto. Es obvio que siempre se han usado herramientas para aprender (libros, experimentos, enciclopedias,…). Pero este concepto gana importancia con el uso generalizado de tecnologías informáticas, puesto que amplía mucho el repertorio de posibilidades. Hoy en día, en mayor o menor medida, todos hemos incorporado alguna de esas posibilidades a nuestra manera de aprender, esto es, todos tenemos un PLE. El objetivo era hacerlo consciente, puesto que esto conlleva casi siempre el mejorarlo y ampliarlo. Si además lo compartimos entre todos, como haréis al publicarlo en vuestros blogs, podemos aprender unos de otros, descubriendo nuevas estrategias y herramientas para añadir a nuestro PLE y así conseguir la meta importante: hacer nuestro aprendizaje más eficaz y fructífero.


En cuanto al desarrollo de la clase, no fue tan uniforme como en los días previos, en el sentido de que no todos estabais haciendo las mismas actividades. Algunos, recién incorporados, empezasteis por poneros un poco al día sobre la asignatura; otros, la gran mayoría, dedicasteis un tiempo a la tarea inacabada del día anterior; algunos pasaron enseguida a realizar la actividad del PLE… Esta situación, diferentes alumnos que están en diferentes momentos de su aprendizaje, es la normal e inevitable en todo tipo de grupos. Lo que ocurre es que cuando se emplea la clase magistral no es tan evidente, puesto que el profesor marca un ritmo que, en principio, siguen todos los alumnos. Ahora, sólo en principio, puesto que no es raro que muchos alumnos no puedan seguirlo y se queden atrás. El problema es que en ese escenario es fácil y muy tentador no darse por enterado o asumir que es responsabilidad única del alumnado el mantenerse al día. Con otro tipo de metodología, como la empleada en nuestro caso, es más evidente y más fácil el que cada alumno pueda seguir el ritmo que él necesite. Pero tampoco hay que caer en el extremo de no marcar hitos temporales en los que haya que tener terminados ciertos aprendizajes. Esto impediría que se pudiera trabajar en grupo, poner en común el proceso y el resultado e interactuar en el conjunto de la clase. Y, en mi opinión, esta componente no puede faltar en esta metodología si se desea aprovechar todo su potencial.

Tomada de CeDEC

En un momento dado, os pedí que para hacer la tarea 4 formaseis grupos de tres o cuatro personas, evitando coincidir con los compañeros con los que os habíais colocado para hacer tareas previas. Esto os causó una cierta incomodidad y os obligó a dedicar un tiempo a organizaros de esta nueva manera. Precisamente este era el objetivo que pretendía.
Por un lado, quería reforzar la reflexión que os esbozaba en la clase anterior sobre la facilidad que tenemos los humanos en establecer “zonas de confort”, todos tendemos a situarnos siempre en el mismo sitio que el primer día, a trabajar siempre en el mismo grupo. Así, cuestiones totalmente casuales acaban tomando una importancia mayor de la que se les supondría. El profesor debería preocuparse de que sus alumnos interaccionen con todos sus colegas, porque de todos puede aprenderse según sus características personales únicas y porque es también parte de su rol evitar que se creen círculos cerrados que puedan aislar a determinados estudiantes. Ya comentamos brevemente con anterioridad la importancia de cómo formar equipos de trabajo, especialmente entre los adolescentes para quienes la relación con sus semejantes es uno de los temas que más les ocupa y preocupa. Sin embargo, es un aspecto que muchas veces se toma a la ligera o se deja totalmente al libre albedrío de los alumnos.

Por otro lado, también quería que vivieseis, siquiera ligeramente y por unos pocos instantes, la situación de ser alumnos realizando una tarea para la que el profesor ha indicado sólo cuál debe ser el resultado final, sin instrucciones específicas para el proceso. La sensación habitual es de que “se pierde el tiempo” aclarándose y gestionando una situación más o menos difusa (formar los grupos) en lugar de dedicarse a realizar la tarea realmente importante (la búsqueda de recursos para enseñar Tecnología). En mi experiencia esto es siempre así, si las instrucciones para la labor son detalladas y claras se avanza más rápido al objetivo final, normalmente centrado en un contenido específico y concreto que nuestros alumnos deben aprender en nuestra materia. Pero también es cierto que ese contenido puede ser menos útil para ellos a largo plazo que el aprender a autogestionar su tiempo, a tomar decisiones, a consensuar en grupo, a concretar acciones específicas ante un objetivo más general y ambicioso… Tendremos que decidir como profesores cuáles son nuestras prioridades, cuáles son los objetivos realmente importantes de nuestra labor. Pero, cuidado, nuestros alumnos pueden sentirse muy frustrados y desmotivados si no ven avances concretos, objetivos cumplidos y logros patentes, sean más o menos importantes o útiles. La sensación de ser capaz de hacer algo que antes no se sabía es maravillosa y la mejor manera de despertar el anhelo de saber más. No debemos privar de ella a nuestros alumnos y es más fácil conseguirla con algo concreto aunque tan “poco práctico” como hacer una derivada, que con algo difuso y poco comprobable como “aprender a automotivarse en actividades no dirigidas”.